البرمجيات التربوية الجيدة

تتمتع البرمجيات التربوية الجيدة بست خصائص رئيسية هي• إنها تنفذ على مستوى فردي، وتقدّم للمتعلم تغذية راجعة مباشرة ومتكررة.• إنها تمثل منهجا شموليا تنظم فيه المهارات بشكل متسلسل وتراكمي.
• إنها توضح الأهداف التعليمية المتوقعة بدقة.
• إنها تعمل على قياس مدى التقدم الدى يحرزه الطالب من خلال تقييم مدى اتقانه للأهداف التعليمية.
• إنها تستخدم نمودج التعلم متعدد الحواس.
• إنها تحدد نقطة البدء (السلوك المدخلى) للمتعلم بالنسبة للمنهج بالاعتماد على

تطبيق استراتيجيات تشخيصية وعلاجية مناسبة (Budoff, 1982)تتمتع البرمجيات التربوية الجيدة بست خصائص رئيسية هي• إنها تنفذ على مستوى فردي، وتقدّم للمتعلم تغذية راجعة مباشرة ومتكررة.• إنها تمثل منهجا شموليا تنظم فيه المهارات بشكل متسلسل وتراكمي.
• إنها توضح الأهداف التعليمية المتوقعة بدقة.
• إنها تعمل على قياس مدى التقدم الدى يحرزه الطالب من خلال تقييم مدى اتقانه للأهداف التعليمية.
• إنها تستخدم نمودج التعلم متعدد الحواس.
• إنها تحدد نقطة البدء (السلوك المدخلى) للمتعلم بالنسبة للمنهج بالاعتماد على
تطبيق استراتيجيات تشخيصية وعلاجية مناسبة (Budoff, 1982)

التدريس المداربالحاسوب (Computer Managed Insturction)

وفقا لهذه الطريقة، يستخدم المعلمون الحاسوب كأداة للتشخيص، وتطوير البرامج وحفظ التعليمية العلاجية، والتقييم، السجلات، وكما أشار هوفمستر (Hofmeister, 1982) (فإن العلاقة واضحة كل الوضوح بين التدريس المدار بالحاسوب والمسؤوليات التي يتحملها معلمو التربية الخاصة

حل المشكلات (Problem Solving)

تسعى هذه البرامج إلى تعليم الطلبة مهارات حل المشكلات وتحاول مساعدتهم على تطبيق .البرامج اذات أهمية خاصة للطلبة الموهوبين والمتفوقين.ومن جهة أخرى، فإن عددا هذه البرامج (مثل برامج اللوجو )ذات فوائد كبيرة من للطلبة صعوبات التعلم وذوي الإعاقات الأخرى.ذوي وتمكن برمجيات حل المشكلات المحوسبة هؤلاء الطلبة من توظيف المفاهيم المتعلمة بأسلوب تفاعلي يشمل تحليل الأسباب والنتائجوالتطورات في نظم. الحديثة الفيدي التفاعلية تستخدم حواس متعددة وتسمح للطلبة بتجريب بدائل متنوعة،وفرت برامج واستكشاف استراتيجيات لحل المشكلاتوالتعرض شمس للنتائج دون مخاطرة

هذه التطورات عملت بمثابة جسور بين صفوف التربية الخاصة والعالم الحقيقى (Cain, 1984)

الألعاب التربوية (Educational Games)

تتمثل الألعاب المنفذة عبر الكمبيوتر في أنشطة تهدف إلى تطوير كل من المهارات الحركية والاجتماعية. وتتميز هذه الألعاب بعناصر التشويق والجذب المتوفرة فيها وباستثارتها للدافعية للإنجار والانتقال إلى مستويات أكثر تطورا .

المحاكاة التشبيه (Simulation)

تحاول برامج المحاكاة تمثيل المواقف أو نمذجه خصائص ظاهرة حقيقية ليتم دراسة وفهم تلك الخصائص. وتتضمن هذه البرامج العديد من عناصر الألعاب ولكنها نحو واقع ما خلال موجهة أساسا محاكاة ، وبذلك فإن الحاسوب يسمح للطلبة المعوقين من هذه البرامج بالتفاعل مع مواقف والتزود بخبرات لا بطرق أخرى تتاح لهم .

التعليم الخاص

يهدف التعليم الخاص بمساعدة الحاسوب إلى تدريس مهارات أكاديمية جديدة. إلا أنه يشمل أيضا معلومات للتمرين والممارسةوتختلف البرامج التعليمية الخاصة من قد
متعلم إلى آخر لأن الكمبيوتر يحلل الاستجابات التي يتم تقديمها له ويقوم بتعديل البرنامج تبعا لتلك الاستجابات. ولدلك فهو يقدم برنامجا تدريسيا فرديا لكل متعلم. وقد تم استخدام برامج من هذا النوع لتعليم الطلبة المعوقين مهارات متنوعة في مجالات التهجئة والحساب،والكتابة، والقراءة، ومهارات Cartwright et al
اجتماعية ومهنية عديدة .وهكذا، فتبعا لهذه الطريقة، يلعب الحاسوب دور المعلم حيث أنه يقوم بتقديم ان المعلومات بطريقة مبرمجة. فالمتعلم ينتقل من خطوة إلى أخرى تبعا لمستوى أدائه هو حيث أنه يقوم بالإجابة عن جملة من الأسئلة وبناء على إجاباته فهو إما أن يحال إلى برنامج تصحيحي/ علاجي وإما أن ينتقل إلى وحدة تعليمية أكثر تقدما. وقد أطلق جولدنبرغ (Goldenberg,1979) اسم النموذج الطبي في التدخل التربوي " على هذا الاستخدام للكمبيوتر.

التمرين والممارسة (Drill & Practice )

في هذه الطريقة، يستخدم الحاسوب لتدعيم المعلومات التي تم اكتسابها سابقا.وبذلك فإن الحاسوب يستخدم كأداة مساعدة لطرائق التعلم الأخرى.وغالبا ما يكون هذا النموذج موجها نحو تعليم مهارات محددة (وبخاصة في الحساب والتهجئة) . وقد كان هذا النموذج الأكثر انتشاراً في عقدي السبعينات والثمانينات
(الطوبجي، 1996)