البرمجيات التربوية الجيدة

تتمتع البرمجيات التربوية الجيدة بست خصائص رئيسية هي• إنها تنفذ على مستوى فردي، وتقدّم للمتعلم تغذية راجعة مباشرة ومتكررة.• إنها تمثل منهجا شموليا تنظم فيه المهارات بشكل متسلسل وتراكمي.
• إنها توضح الأهداف التعليمية المتوقعة بدقة.
• إنها تعمل على قياس مدى التقدم الدى يحرزه الطالب من خلال تقييم مدى اتقانه للأهداف التعليمية.
• إنها تستخدم نمودج التعلم متعدد الحواس.
• إنها تحدد نقطة البدء (السلوك المدخلى) للمتعلم بالنسبة للمنهج بالاعتماد على

تطبيق استراتيجيات تشخيصية وعلاجية مناسبة (Budoff, 1982)تتمتع البرمجيات التربوية الجيدة بست خصائص رئيسية هي• إنها تنفذ على مستوى فردي، وتقدّم للمتعلم تغذية راجعة مباشرة ومتكررة.• إنها تمثل منهجا شموليا تنظم فيه المهارات بشكل متسلسل وتراكمي.
• إنها توضح الأهداف التعليمية المتوقعة بدقة.
• إنها تعمل على قياس مدى التقدم الدى يحرزه الطالب من خلال تقييم مدى اتقانه للأهداف التعليمية.
• إنها تستخدم نمودج التعلم متعدد الحواس.
• إنها تحدد نقطة البدء (السلوك المدخلى) للمتعلم بالنسبة للمنهج بالاعتماد على
تطبيق استراتيجيات تشخيصية وعلاجية مناسبة (Budoff, 1982)

التدريس المداربالحاسوب (Computer Managed Insturction)

وفقا لهذه الطريقة، يستخدم المعلمون الحاسوب كأداة للتشخيص، وتطوير البرامج وحفظ التعليمية العلاجية، والتقييم، السجلات، وكما أشار هوفمستر (Hofmeister, 1982) (فإن العلاقة واضحة كل الوضوح بين التدريس المدار بالحاسوب والمسؤوليات التي يتحملها معلمو التربية الخاصة

حل المشكلات (Problem Solving)

تسعى هذه البرامج إلى تعليم الطلبة مهارات حل المشكلات وتحاول مساعدتهم على تطبيق .البرامج اذات أهمية خاصة للطلبة الموهوبين والمتفوقين.ومن جهة أخرى، فإن عددا هذه البرامج (مثل برامج اللوجو )ذات فوائد كبيرة من للطلبة صعوبات التعلم وذوي الإعاقات الأخرى.ذوي وتمكن برمجيات حل المشكلات المحوسبة هؤلاء الطلبة من توظيف المفاهيم المتعلمة بأسلوب تفاعلي يشمل تحليل الأسباب والنتائجوالتطورات في نظم. الحديثة الفيدي التفاعلية تستخدم حواس متعددة وتسمح للطلبة بتجريب بدائل متنوعة،وفرت برامج واستكشاف استراتيجيات لحل المشكلاتوالتعرض شمس للنتائج دون مخاطرة

هذه التطورات عملت بمثابة جسور بين صفوف التربية الخاصة والعالم الحقيقى (Cain, 1984)

الألعاب التربوية (Educational Games)

تتمثل الألعاب المنفذة عبر الكمبيوتر في أنشطة تهدف إلى تطوير كل من المهارات الحركية والاجتماعية. وتتميز هذه الألعاب بعناصر التشويق والجذب المتوفرة فيها وباستثارتها للدافعية للإنجار والانتقال إلى مستويات أكثر تطورا .

المحاكاة التشبيه (Simulation)

تحاول برامج المحاكاة تمثيل المواقف أو نمذجه خصائص ظاهرة حقيقية ليتم دراسة وفهم تلك الخصائص. وتتضمن هذه البرامج العديد من عناصر الألعاب ولكنها نحو واقع ما خلال موجهة أساسا محاكاة ، وبذلك فإن الحاسوب يسمح للطلبة المعوقين من هذه البرامج بالتفاعل مع مواقف والتزود بخبرات لا بطرق أخرى تتاح لهم .

التعليم الخاص

يهدف التعليم الخاص بمساعدة الحاسوب إلى تدريس مهارات أكاديمية جديدة. إلا أنه يشمل أيضا معلومات للتمرين والممارسةوتختلف البرامج التعليمية الخاصة من قد
متعلم إلى آخر لأن الكمبيوتر يحلل الاستجابات التي يتم تقديمها له ويقوم بتعديل البرنامج تبعا لتلك الاستجابات. ولدلك فهو يقدم برنامجا تدريسيا فرديا لكل متعلم. وقد تم استخدام برامج من هذا النوع لتعليم الطلبة المعوقين مهارات متنوعة في مجالات التهجئة والحساب،والكتابة، والقراءة، ومهارات Cartwright et al
اجتماعية ومهنية عديدة .وهكذا، فتبعا لهذه الطريقة، يلعب الحاسوب دور المعلم حيث أنه يقوم بتقديم ان المعلومات بطريقة مبرمجة. فالمتعلم ينتقل من خطوة إلى أخرى تبعا لمستوى أدائه هو حيث أنه يقوم بالإجابة عن جملة من الأسئلة وبناء على إجاباته فهو إما أن يحال إلى برنامج تصحيحي/ علاجي وإما أن ينتقل إلى وحدة تعليمية أكثر تقدما. وقد أطلق جولدنبرغ (Goldenberg,1979) اسم النموذج الطبي في التدخل التربوي " على هذا الاستخدام للكمبيوتر.

التمرين والممارسة (Drill & Practice )

في هذه الطريقة، يستخدم الحاسوب لتدعيم المعلومات التي تم اكتسابها سابقا.وبذلك فإن الحاسوب يستخدم كأداة مساعدة لطرائق التعلم الأخرى.وغالبا ما يكون هذا النموذج موجها نحو تعليم مهارات محددة (وبخاصة في الحساب والتهجئة) . وقد كان هذا النموذج الأكثر انتشاراً في عقدي السبعينات والثمانينات
(الطوبجي، 1996)

البرمجيات التربوية (Educational Software)

شهدت السنوات القليلة الماضية تطورت كمية ونوعية كبيرة في مجال البرمجيات التربوية . فثمة برمجيات تعليمية حالياً في معظم مفردات المنهج وللمراحل المدرسية المختلفة.كذلك فإن البرمجيات أصبحت أكثر تطورا من النواحي التقنية والتربوية.وقد صنف لويس
ودورلاج (1987 , (Lewis & Doorlag البرمجيات التربوية إلى الأنواع الرئيسية التالية:
التمرين والممارسة
التدريب الخاص
المحاكاة وتمثيل المواقف
 الألعاب التربوية
حل المشكلات

مواقع البرنامج التربوي الفردي

1- http:/www.nichcy.org/pubsstuguide/st1.html

2- http/www.nichcy.org/pubs/stuguide/st 1.html

3- http:/www.nichcy.org/pubs/transum/ts8txt.html

4- http:/www.epix.net/pmcross/8anther.html

5- http:/www.hyperiexia.org/iep_roadmap.html

6- http:/www.Nichcy.org/pubs/otherpub/Ig2.html

الحاسوب التعليمي: السلبيات المحتملة

ان استخدام الحاسوب لأغراض لا يقدم فوائد فقط بل هو قد ينطوي على التدريس صعوبات ومشكلات. فجودة الحاسوب تعتمد على جودة برامجه البرامج لاوبعض تستند إلى مبادئ التدريس الفقال، إضافة إلى ذلك، فما تزال كفاءة عدد كبير من برامج الحاسوب غير معروفة جيدا، وثمة حاجة كبيرة إلى التحقق من فاعليتها علميا.وأخيرا ، فتكنولوجيا الحاسوب تتغير باستمرار ويتم تحديثها بشكل متواصل مما قد استخدام البرمجيات المتوفرة بالنماذج الجديدة. هذا من جهة، ومن جهة يحول دون أخرى، فما تزال الفرص المتاحة للطلبة لاستخدام الحاسوب محدودة فليس أمراً غير مألوف أن لا يتوفر حواسيب في مدارس كثيرة أو أن يتوفر عدد قليل منها فقط في مدارس أخرى (Lewis & Doorlag, 1987)

الحاسوب التعليمى : الإيجابيات المحتملة

ان لاستخدام الحاسوب بهدف التدريس عدة فوائد من أهمها:
أ- إتاحة الفرص لتفريد التعليم.
ب- زيادة دافعية الطلبة.
ج ـ إتاحة الفرص لأشكال جديدة من لإنجاز المهمات الطرق القديمة.

دـ مساعدة الطلبة المعوقين على تخطي اعاقاتهم التعويض عنها ، فالحاسوب ،
هو أداة تكنولوجية تسمح للأفراد باختيار نمط التدريس الذي يرغبون فيه وتمكنهم من التقدم في البرنامج . حسب سرعتهم هم ولذلك تعرف الحواسيب  المصغرة Microcomputers)) بالحواسيب الشخصية (Personal Computers)(وهي ما يشار إليه بالرمز (PCs).
والحاسوب يثير اهتمام المستخدم كونه وسطا تعليميا متجددا فهو يستثيراوبذلك
الدافعية، إضافة إلى ذلك، فبرامج الحاسوب تقدم تغذية راجعة تصحيحية فورية دون اصداراحكام سلبية، وتقدم أيضا الأنشطة التعليمية بأسلوب مشوّق يشبه الألعاب.وفي ما يتصل بطرق التعليم الجديدة واالمتعذرة بدونه، فالحاسوب يوفر خبراتتعليمية لا تتوفر عادة في الصف. فذلك مثلا ما تسمح به برامج التشبيه والمحاكاة حيث يستطيع المستخدم مثلا أن يستثمر في السوق المالي، أو أن يسافر إلى القمر،إلخ.

وأخيرا، فالحاسوب يمكن بعض الطلبة المعوقين من المشاركة في أنشطة صفية لا
سبيل لمشاركتهم فيها بدونه. فهو مثلا يسمح الطالب ذراعاه مبتورتان أويداه مشلولتان بالكتابة مستخدما أداة تثبت على رأسه ومستعينا بأداة تشغيل خاصة وهو كذلك يسمح للطالب الكفيف بترجمة ما يكتبه بلغة بريل إلى كتابة عادية يستطيع المعلم الذي لا يعرف لغة ) بريل قراءتهاLewis& Doorlag 1987) )

الحاسوب متدربا (Tutee)

والدور الثالث الذي يمكن للحاسوب أن يلعبه هو دور المتدرب حيث يقوم الطالب أوالمعلم بتعليم الحاسوب شيئا ما، ومثال ذلك قيام الطالب ببرمجة الحاسوب مستخدما لغة اللوجو أو البيسك مثلا.

وفي دراسة أجراها كوسدن وابيرناثي, Cosden& Abernathy 1990) )
تبين أن استخدام الحاسوب في المدارس يتم وفقا النموذجين رئيسيين وهما:
أ- الاستخدام في الصف.

ب- الاستخدام في المختبر.
وعند استخدام الحاسوب في غرفة الصف، فإن طالبا واحدا أو طالبين يتفاعلان مع الحاسوب في حين أن بقية الطلبة ينفذون أنشطة أخرى. وهذا النموذج يسمح للمعلمين  باختيار الأنشطة التي يعتقدون أنها مناسبة للطلبة، ويمكنهم من تفريد التعليم، ومن تقديم الدعم للطلبة عند الضرورة، وعند استخدام مختبر الحاسوب، فإن المعلم يتحمل مسؤولية الأنشطة المحوسبة لطلبته في الفترات المحددة في مختبر الحاسوب، وغالباً ما يتعاون المعلم في هذه الحالة مع اختصاصي الحاسوب

الحاسوب أداة (Tool)

وأما الدور الثاني الذي يلعبه الحاسوب في الصف فهو دور الأداة المساعدة. وما يعينه ذلك هو أن الحاسوب يستخدم المساعدة الطلبة وغيرهم على إنجاز مهمات محددة. ومثال ذلك استخدام الطالب الحاسوب لكتابة تقرير أو استخدام المعلم له لتنظيم المعلومات.

الحاسوب مدربا (Tutor)

الدور الأول الذي يلعبه الحاسوب في الصف هو دور المدرب حيث يقوم بتقديم
البرامج التدريسية للطلبة. ويعرف هذا الاستخدام للحاسوب في الأدب التربوي باسم التدريس بمساعدة الحاسوب (Computer Assisted  Instruction)-
توظيف وعند الحاسوب وعلى هذا النحو، يتعلم الطلبة مهارات جديدة ويترسخ لديهم ما تعلموه سابقا من خلال التمرين والممارسة

الاستخدامات الصفية للحاسوب

يمكن استخدام الحاسوب في الصف لتحقيق أغراض تربوية متنوعة. وقد بيّن تيلور(Taylor1981 ,) أن الحاسوب الصفى يمكن أن يستخدم بوصفه: مدربا، ومتدربا، وأداة.

الأقراص المدمجة (Compact DiscsII)

توفر الأقراص المدمجة () وأقراص الذاكرة ( -CDROMCD) الإمكانية لتطبيقات الوسائط المتعددة بسبب قدرتها الكبيرة على التخزين والاسترجاع. فمن خلال التجول في النصوص المعروضة الكترونيا هذه الأقراص، يستطيع الشخص استكشاف المعلومات في والحصول على ما يرغب فيه منها.
وتتميز هذه الأقراص بأنها تشمل برامج تستخدم النصوص، والكلام، والصوروالرسوم البيانية، والفيديو، والتسجيلات وبأنها تسمح للمستخدم بالتفاعل مع البرنامج عند حل المشكلات

معالجة الكلمات (World Processing)

تساعد هذه الوظيفة من وظائف الكمبيوتر الطلبة اذوى الحاجات الخاصة الذين لديهم صعوبات في الكتابة، والتهجئة، والتعبير وذلك من وتحرير التقارير خلال طباعة والواجبات المنزلية، ومن خلال هذه الوظيفة يساعد الكمبيوتر الطلبة ذوي الاعاقات الجسمية أو الصعوبات التعلمية على اكتشاف طرق مبتكرة للكتابة مما يستثير دافعيتهم.

البريد الالكتروني (Email)

1.   ،باستخدام البريد الالكتروني يستطيع الطلبة إرسال الرسائل واستقبالها، وبناء
علاقات صداقة، والتواصل مع الغير من دول العالم المختلفة، وخلافا للبريد العادي، يسمح البريد الالكتروني بإرسال واستقبال الرسائل في أي وقت. وبالإضافة إلى الرسائل، فإن البريد الالكتروني يمكن الطلبة من الانضمام إلى مجموعات المناقشة أو الاشتراك في اللوحات الإعلانية.

وقد ناقش ترولنجر وسلافكين,(Trollinger& Slavkin,1999 ) في مقال حديث لهما تطور البريد الالكتروني، وقدّما أمثلة عملية لتوضيح إمكانية استخدامه لتحليل وتطوي البرامج التربوية الفردية للطلبة ذوي الحاجات الخاصة

شبكة المعلومات العالمية (Internet)

شبكة الانترنت هي شبكة تضم مجموعة ضخمة من شبكات المعلومات المحوسبة (Networks) وهي كغيرها من النظم المحوسبة تتكون من المعدات والبرمجيات، والوسيلة المستخدمة عالمياً لعرض المعلومات على الانترنت هو النسيج العالمي للمعلومات World)
WWW (Wide Web المعروف اختصاراً بالرمز (wwwويتكون هذا النسيج من صفحات أومواقع متداخلة يشمل كل منها معلومات عن مواضيع محددة في عدد كبير من المجالات كالآداب، والفنون، والسياسة، والعلوم، إلخ (الزعبي وزملاؤه، 2002).

الحاسوب الشخصي (The Personal Computer)

يستخدم مصطلح "الحاسوب الشخصي للإشارة إلى الحواسيب ذات الأحجام
الصغيرة (Microcomputers)
التي تمت تصميمها لتستخدم من قبل عامة الناس. وبذلك فهى تختلف عن الحواسيب الأخرى التي تم تطويرها لتستخدم من قبل مبرمجين ذوي
تدريب متخصص ومكثف وخبرة واسعة. ولكن الحاسوب الشخصي قد لا يختلف عن الحواسيب الأخرى من الناحية الوظيفية. فهو يتكون من وسيلة لإدخال الأوامر أو المعلومات (لوحة مفاتيح)، ووسيلة لانتاج المعلومات أو عرض المخرجات (شاشةطابعة) وعنصر لمعالجة المعلومات، وشكل من أشكال الذاكرة، ولكن الحاسوب الشخصي يستخدم من قبل شخص واحد، ولـه وحدة معالجة معلومات مركزية، وسرعته في تنفيذ العمليات أبطأ من
سرعة الحواسيب الأكبر حجما وذاكرته أقل من ذاكرتها (, (Fould, 1982)
وللحاسوب الشخصي مزايا تجعله أداة فعالة وقابلة للبرمجة. فهو يشبه آلة كاتبة مشبوكة بشاشة تلفاز. ولـه ذاكرة داخلية لتخزين البرامج أثناء تشغيله، ويمكن تزويده بذاكرة خارجيه (شريط او قرص ممغنط) لتخزين البرامج لفترة طويلة. كذلك فإن الحاسوب الشخصي تتوفر معه أدوات أخرى إضافية لإدخال المعلومات أو إخراجها.وتكتب البرامج التي يمكن تشغيلها باستخدام الحاسوب الشخصي بلغة يتقنها المستخدم (مثل لغة "بيسك" أو لغة "باسكال) وقد تتم الكتابة مباشرة باستخدام لوحة أو قرص خاص (الزعبي وزملاؤه ، 2002)

مكونات الكمبيوتر

1ـ  الإدخال  (Input)
لكي يحصل المستخدم على ما يريد من الكمبيوتر، ينبغي عليه أن يدخل المعلومات الضرورية، وأكثر الطرق أو الأدوات استخداما لإدخال البيانات إلى الكمبيوتر هي لوحة  المفاتيح (Keyboard). وتشبه هذه اللوحة لوحة مفاتيح الآلة الكاتبة مضافا إليها مفاتيح خاصة تسمى مفاتيح الوظائف. ولوحة المفاتيح قد تكون جزءا من جهاز الكمبيوتر. وقد تكون عنه ويشبك أدوات جزءا مستقلا به. ومن الادخال الأخرى الفأرة (Mouse) ووحدات
إدخال الصوت والصور، وشاشة اللمس.
2ـ  الإخراج (Output)
وهي الطريقة التي يوظفها الكمبيوتر لتزويد المستخدم بالمعلومات، وأكثر الأدوات استخداما لهذا الغرض شاشة العرض (Monitorومن أدوات الإخراج الأخرى الوحدات الصوتية، والطابعات، والراسمات.
3ـ   وحدة المعالجة المركزية (Central Processing Unit)

تمثل وحدة المعالجة المركزية المعروفة اختصارا بالرمز (CPU) عقل الكمبيوتر حيث أنها تتحكم بكل عملياته وتوجه سير المعلومات.


4ـ  الذاكرة (Memory)
هي الموقع الذي يتم تخزين المعلومات فيه، وذاكرة الكمبيوتر نوعان هما:
أ- الذاكرة الثابتة وفيها يتم الاحتفاظ بالمعلومات بشكل دائم وتستخدم هذه الذاكرة للقراءة
فقط (ReadOnly Memory ) وتعرف اختصارا بالرمز (ROM).

ب- الذاكرة المؤقتة وفيها يتم تذكر المعلومات إلى أن يتم إغلاق الجهاز ويطلق عليها اسم Random Access Memoryذاكرة الوصول العشوائي (وتعرف اختصارا بالرمز.(RAM)
5ـ  التخزين (Storage)
إن أكثر وحدات تخزين المعلومات استخداما أقراص الكمبيوتر Computer Disks) وخاصة الأقراص اللينة (Floppy Disks) حيث تسجل عليها المعلومات ليتم يعرف بمشغل القرص Diskاستخدامها في وقت لاحق. وتوضع هذه الأقراصDrive( بإدخال المعلومات المخزنة على القرص إلى الكمبيوتر. ويوجد أيضا (Hard Disks) أقراص صلبة توضع داخل جهاز الحاسوب وتتميز هذه الأقراص بكبرحجمها وسعتها وبسرعتها في تخزين المعلومات واسترجاعها (الشرايعة، 2000.(

الثقافة الحاسوبية

إن الدور الذى يلعبه الحاسوب في المجتمعات المعاصرة يتطلب من النظام التربوي إتاحة الفرص للطلبة لفهم الحاسوب واستخدامه بشكل ملائم. ويشكل هذا تحديا كبيرا لمعلمي التربية الخاصة الذين ينبغي عليهم تقديم تعليم وظيفي مفيد لطلبتهم ليعتمدوا على أنفسهم إلى أقصى مدى ممكن.

ويعتبر نشر ثقافة الحاسوب  Computer والتي تتضمن تعريف الطلبة بالحاسوب انفسه من أكثر استخدامات الحاسوب في المدارس

فائدة برامج الكمبيوتر وملاءمتها في البرامج التعليمية

1.   وركزت الفقرات في هذه القائمة على
ثلاثة أبعاد أساسية هي:
أ- حاجات كل من المعلم والمتعلم.
ب- فاعلية وتكامل البرنامج من . حيث المحتوى والأساليب.
ج ـ قابلية البرنامج للاستخدام وكفاءاته من الناحية التقنية.
وفي كتاب بعنوان " الحواسيب المصغرة والتربية الخاصة: عملية الاختيار  واتخاذ القرار"قدّم تابر  (Taber,1982) من صانعي القرارات التربوية  لمديري المدارس وغيرهم معلومات وموجهات لاختيار نظم الكمبيوتر المناسبة لهم. ويشتمل الكتاب على فصول تغطي استخدامات الحاسوب لأغراض وإدارية في مجال التربية العامة ومجال التربية الخاصة
وفي مقال بعنوان "المعلمون والإنصاف التكنولوجى" دعا براون، وهيجنز، وهارتلي
(, Higgins& Brown,2001) إلى إتاحة الفرص أمام جميع الطلبة للإفادة من البرامج والأنشطة التعليمية، بما فيها تلك المنفذة بمساعدة التكنولوجيا، لتطوير أقصى ما تسمح به قابلياتهم. ويشير المقال إلى أن هذا يتطلب تعديل اتجاهات كل من المعلمين والطلبة نحو التكنولوجيا واختيار البرامج المناسبة الصفوف لحاجات المتعلمين لتوظيفها في والمدارس.
وناقش ((Grimes,1981)جرايمس  بعض استخدامات الكمبيوتر في تعليم الطلبة المعوقين مهارات أكاديمية متنوعة والوقاية من المشكلات التعلمية. وركز المقال على مشكلات:الانتباه، والتمييز البصري، والذاكرة، والتعميم، واقترح المقال بذل المزيد من الجهود لتكييف برامج الكمبيوتر لتتلاءم والحاجات الفردية للمتعلمين ذوي الحاجات الخاصة ودعا معلمي هؤلاء الأطفال إلى فهم لغة الكمبيوتر وبرامجه لأنها أصبحت ضمن المهارات الأساسية التي ينبغي عليهم اكتسابها .
وفي كتاب بعنوان "الكمبيوتر في خدمة الأطفال والشباب الموهوبين" شجّع نازارو Nazzaro, 1981) ) (المعلمين على فهم الكمبيوتر واستخدامه تعليم في الطلبة الموهوبين والمتفوقين. وقدم الكتاب مجموعة من مصادر المعلومات والبرامج المناسبة لتوظيف الكمبيوتر في تعليم هؤلاء الطلبة.
وفي دراسة حديثة، حاول ايديبرن (Edyburn, 2000 ,) الإجابة عن السؤالين التاليين:

1.   ما مدى اتساع وانتشار أدوات تكنولوجيا التربية الخاصة

ما الذى تعلمناه حتى الآن
ولتحقيق تمت مراجعة محتويات ما مجموعة 26 مجلة علمية . صدرت . وتمخضت الدراسة عن مقالة تناول مقالا منها  قضايا تتعلق
ببحوث وممارسات التكنولوجيا في ميدان التربية الخاصة.وبيّن تحليل الأدب أن الدراسات التي نشرت في1999 تسهم في مجالات متنوعة من أهمها: البحث والممارسة وتطبيقات التكنولوجيا مع فئات الإعاقة المختلفة والمستويات الصفية المختلفة.
وعلى وجه التحديد، فقد تناولت المقالات والدراسات قضايا تتعلق باستراتيجيات التدريس. ومن حيث أهم الموضوعات التكنولوجية التي تم التركيز عليها فهي: التكنولوجيا المساندة، وتكنولوجيا التعليم، وشبكة المعلومات الدولية (الانترنت).
وعلى أي حال، فالحواسيب ليست سوى واحدة من أدوات التدريس المتاحة
فهي لا تقدم حلولا سحرية لمعضلات التربية، وما تقدمه هو وسط إضافي للتدريس، للمعلمين الطلبة (Lewis 1987) أو طريقة أخرى للمعلمين لمحاولة تلبية حاجاتهم
ينبغي التذكير هنا بأن استخدام الكمبيوتر في غرفة الصف والمدرسة ينطوي على تحديات متنوعة بالنسبة للمعلمين من أهمها:
أ- تغيير طرق إدارة الصف.
ب- تغيير أدوار من المعلمين والطلبة.
ج- صعوبات في اختيار البرامج التعليمية المحوسبة للطلبة.

مقدمة

قد يتبادر إلى ذهن البعض عند التفكير باستخدام الحاسوب في صفوف التربية الخاصة والأوضاع التربوية الأخرى التي يتم تعليم الطلبة ذوي الحاجات الخاصة فيها أن الهدف هو الترويح والتسلية. ومع أن ذلك يشكل أحد الأهداف المتوقعة من استخدام الحاسوب. إلا أن تطبيقاته في تخطيط التدريس، وتنظيمه، وتنفيذه أصبحت واسعة جداً في الوقت الحالي، مما يقتضى من المعلمين والمديرين معرفة إمكانياته واستثمارها إلى أقصى حد
فالكمبيوتر أداة تعلم مؤثرة وقوية، واستناداً إلى ذلك، فقد شجّع هانافورد وسلون
((Hannaford (, & Sloane1981  لمعلمى التربية الخاصة على معرفة الكمبيوتر واستخدامه في تعليم الطلبة المعوقين وتدريبهم لأنه يطور قدرتهم على التركيز والمشاركة النشطة في العملية وقدم هذان المؤلفان قائمة مطولة يمكن للمعلمين استخدامها لتقييم . مدى التعليمية.